三、运笔的故事，掌握写字的方法

(一)意在笔先，提升书写的正确率

低年级的孩子性子比较“急”，一说要写字，提笔就落，写字的时候经常少了这个，多了那个，错别字满天飞。究其原因，还是缺乏对生字的观察和有效的记忆。让抽象的汉字变成具象的故事，可以帮助孩子们有效地识记汉字，提升书写的正确率。在教学一些比较复杂的字时，笔者会先引导孩子们观察它的各部分，然后用一个有趣的小故事来帮助记忆。例如，在写“游”字时，孩子常常会把右边部分写成反文旁。笔者就在写好范字后，从右往左，开始给孩子们编故事：一个小孩子，戴着一顶小帽子，在一个方方的泳池里玩水。在之后的书写中，学生再也没有写错过这个字。学生也很喜欢用这个方法来记忆字形。有一次，有个学生写了一个“瘸”字，让笔者猜他是怎么记住这个字的，在笔者好奇地提问后，他讲起了他编的故事：有个小孩子腿受伤了，妈妈对他说，要想“病”快点好，吃饭的时候就要多“加”一块“肉”，这样才能快点好，不会变“瘸”，说着，还做了一个大口吃肉的动作。

(二)循序渐进，提升书写的美观度

写一手好字，不是一蹴而就的事，需要有耐心，循序渐进地学习与提升。“写字没有巧，笔画安排好。”在汉字的书写中，笔画的安排是最为重要的。语文教学大纲中明确提出“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”可见，一笔端正美观的好字，间架结构是其关键所在。

汉字在漫长的演变过程中已经形成了一些固定的结构，这些结构的书写也自有规律，而掌握了这些书写规律就能更好地把握字形，把字写漂亮。可是教师如果在教学中只是简单地把这些书写规律，如写上下结构时要上小下大，写左右结构时要左窄右宽等平铺直叙地告诉低年级的孩子，效果肯定是不尽如人意的。

因此在教学中，笔者就牢牢把住了“故事”这个最受孩子喜爱的法宝。低年级的孩子书写的字常常容易头重脚轻，总是会把先写的部分写得很大，如左右结构的左边部分、上下结构的上面部分，至于后写的部分，则在发现“位置”不够时，只能写得很小，以求挤进格子里。这样“凑”出来的字，美观度也就可想而知。

于是，在一次写字课上，笔者先讲起了故事：“同学们，前几天我们欣赏了黄庭坚的作品，还听了《黄庭坚观桨悟笔法》的故事，知道了黄庭坚非常了不起，特别注意观察，他从船夫的划桨中获得启发，领悟了自己的书法之道。可是他还有一个特别了不起的本事，你们就不知道了。有一天，黄庭坚外出采风，走了很久很久，这天的太阳特别大，晒得他又累又渴，就想着歇一会儿。说来也巧，就在这时，他突然发现不远处的山坡上有一颗茂密的大树。这树可真高啊，撑起的绿阴像一顶巨大的绿伞，在树下休息会儿，一定会很惬意。于是，他走到了树下，往树上轻轻一靠，你们猜，怎么了？那树居然被他压垮了……”听到这儿，孩子们的眼睛瞪得圆圆的，一脸迷惑地看着笔者，教室里各种猜测此起彼伏：“那树本来就断了吧”“黄庭坚一定是个武林高手”……在孩子们的议论声中，笔者一本正经地说：“黄庭坚当然不是武林高手，不过他也不是普通人，他是个巨人……”说着，笔者把一个有着大大的“亻”的“休”字投到了屏幕上，“大家看，这么大的人，树能不被压垮吗？”听到这儿，孩子们一个个都愣住了，随后，教室里笑声一片。笑声过后，笔者才开始给孩子们讲解左右结构的字中，左窄右宽的书写要领，自那以后，孩子们的作业本上也就再没有出现过“巨人”的身影。

之后的写字教学中还出现了许多这样的小故事：在书写“武”字时，很多学生会在斜钩上多写一撇。为了让孩子们更好地记住字形，笔者把“武松”请到了课堂上，让他和小朋友讲了他因为腿受伤再也不能“打虎”的故事。在学生疑惑不解为什么“武松”的腿总是会受伤的时候，笔者在黑板上写了一个大大的“武”字，然后在“武”的斜钩上用红粉笔重重地写了一撇，“看，武松的腿又受伤了！”听了笔者的话，学生一下子明白了。从那以后，再也没人在“武”字上多写一撇了。

这些生动有趣的小故事，让班上的学生明白了许多汉字书写时的规律特点：独体字讲究平衡对称、疏密得当；合体字讲究左紧右疏，上轻下重……学生对字形的掌握越来越清晰熟练，所写的字自然也就越来越漂亮。

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